¿Cómo enseñar Química?

¿Cómo enseñar química desde diferentes modelos de enseñanza?
Resumen de investigación elaborado por: Araceli García Vega.

Desde el enfoque de las competencias esta es una propuesta para la enseñanza de la química donde se pretende:
· Promover en los alumnos las capacidades que les permitan adaptarse a los nuevos y cambiantes desafíos que presenta la sociedad y los avances tecnológicos.
· Promover cambios en los alumnos dentro de la sociedad enmarcada en valores positivos y con conciencia ecológica.
· Promover conciencia crítica.
· Proveer en los alumnos estrategias procedimentales y marcos teóricos que den sentido a todo conocimiento que tenga relación con la química y puedan aplicarlos en la resolución de problemas, trabajo por proyectos, etc.
Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno.
Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.
El modelo de enseñanza AcA, infiere dos pasos:
PASO 1: La premisa está constituida por argumentos que se toman de modelos sobre la construcción del conocimiento del alumno. Lo más usual ha sido tomar la teoría de Piaget, la de Ausubel o el procesamiento de la información. También ha sido frecuente partir de algún modelo mental creado específicamente desde el ámbito de la didáctica de las ciencias.
PASO 2: Las conclusiones para la enseñanza de las ciencias se obtienen aludiendo a que debe existir un buen acuerdo entre el modo de enseñar y el modo que tiene el alumno para aprender los distintos contenidos.
Se usa la teoría de Ausubel para fundamentar este modelo.
LIGAR EL CONTENIDO A ENSEÑAR CON LAS NOCIONES PREVIAS DEL ALUMNO.
Existen varias propuestas didácticas bajo este nombre, una de las cuales se ha fundamentado en la teoría de Piaget.
ACTIVIDADES PARA QUE EL ALUMNO DESCUBRA POR SI MISMO LA MÁXIMA INFORMACIÓN
Hoy con el uso de las TIC se sugiere apoyarse con los llamados laboratorios virtuales o con imágenes o videos de la red, que ayuden a la formación del alumno con conocimientos de química.
Otro modelo de enseñanza sugerido es el basado en Proyecto y se centra en una serie de acciones con objeto de:
Contribuir a la formación de la cultura científica.
Ayudar a la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje de la Química y otras Ciencias Experimentales.
Apoyar la labor del profesorado de asignaturas científicas en los diversos niveles educativos.
Todo ello mediante la difusión de hechos que muestran cómo la Química y otras Ciencias están implicadas en la vida cotidiana (medicamentos, materiales, medio ambiente, etc.), y fomentando el aprendizaje con analogías y ejemplos de la vida cotidiana. Se promueven así enfoques educativos del tipo Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) y de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Como herramientas al modelo se propone el uso de libros de texto, cuestiones, ejercicios, experimentos.
Referencia bibliográfica:
Modelos de enseñanza de las ciencias. Revista de investigación y enseñanza de las ciencias
http://www.queciencia.com/

El aprendizaje es trivial y se puede valorar con simples preguntas

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?
Elaborado por: Araceli García Vega
Es muy claro que después de haber realizado la lectura de Vargas “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” la interrogante anterior genera una respuesta de “No”, ya que hemos aprendido que en sí todo el proceso de aprendizaje resulta de una estructura compleja donde el maestro debe de tener la habilidad de actuar y mover todos los recursos que él tenga para el logro del aprendizaje.
Los aprendizajes que logren los alumnos hoy en día requieren de un desarrollo de habilidades, ser creativos, tener un pensamiento crítico, hacer experimentos (proyectos), etc., para lograrlo tanto el alumno como el maestro debe contar con competencias las cuales respondan a una necesidad.
La lectura nos deja claro que para que el alumno aprenda primero debe de aprender a aprehender, luego entonces tendrá la facilidad de asimilar y acomodar todo la información con los cambios de sus esquemas. Con respecto a las competencias se debe de tener una relación de la ciencia, tecnología, la sociedad y el medio ambiente y preparar al alumno para su sobrevivencia (moral, profesional y social) del mundo.
Los aprendizajes que son memorísticos hoy están en desuso, estos llegan a ser significativos cuando los pone en acción frente a situaciones específicas con ayuda de los esquemas. Algo muy importante a resaltar es el interés que muestre el alumno el cual se refleja en su participación.
La lectura hace mención que para lograr un aprendizaje es necesario despertar el interés del alumno (motivación) y creando un conflicto cognitivo el cual debe ser primero solo con el individuo y luego trabajarlo en colaboración.
Un aprendizaje significativo no se puede evaluar con un examen memorístico, se requiere de una valoración de diferentes aspectos que van desde la investigación, resolución de problemas, una innovación, una valoración socio-ética (humana) del alumno, trabajo colaborativo, análisis y reflexión, cuando el alumno ha llevado a cabo este proceso podemos afirmar que el alumno aprende debido a su asimilación o autoconstrucción de sí mismo. Los aprendizajes deben de estar ligados con las competencias y ambos deben de responder a un valor moral y ético. Los aprendizajes requieren de una mediación y transformación de los conocimientos los cuales no deben ser discurso o memorístico.
Los aprendizajes hoy deben ser aprendizajes situados bajo diferentes realidades por lo que no se pueden medir con unas simples preguntas de contenidos.
Con respecto a las competencias no solo se genera una pregunta y una respuesta para confirmar el aprendizaje, sino se requiere de una gran variedad de registros que demuestren el aprendizaje del alumno, los cuales pueden ser: proyectos, resolución de problemas, elaboración de mapas, el mismo examen entre otros.
Tanto los aprendizajes y competencias deben de movilizar los saberes, esto es aplicarlos y relacionarlos con otros, luego entonces estos no se pueden valorar bajo un solo tipo de evaluación, se requiere de una amplia gama evaluaciones e instrumentos.
Cuando un contenido es discurso y no lleva a cabo un proceso de acomodación y asimilación no se puede evaluar como si este fuera un aprendizaje o competencia. Cuando el alumno aprende sin situar el aprendizaje, dando como resultado un desinterés por parte del alumno no podemos afirmar que hay aprendizaje significativo y al ser evaluado podrá aprobar preguntas memorísticas, pero realmente no se esta evaluando el aprendizaje ni la competencia, solo se registra la presencia o ausencia de unos contenidos que obviamente no tendrán significado, asimilación, acomodación, sentido y aplicación en el estudiante.

Concepciones del aprendizaje congruentes con la educación por competencias

“Educación por competencias desde la perspectiva de diferentes concepciones del aprendizaje”
Elaboró: Araceli García Vega.
Partimos de la definición de aprendizaje por competencias que hoy en día involucra los cuatros pilares que son el saber, saber hacer, saber ser y convivir.
Sabemos que de acuerdo a Perrenoud el aprendizaje por competencias es la capacidad del individuo de movilizar todos sus recursos (conocimientos, habilidades, actitudes) a la solución de problemas o situaciones en un contexto real, bajo esta definición se relacionaran con las diferentes concepciones o teorías del aprendizaje.
En la perspectiva conductista es importante el asociacionismo de los conocimientos teóricos con el contexto real donde se desenvuelve el individuo; en el acondicionamiento operante (estimulo-respuesta-refuerzo) se debe de tomar algo de este criterio para promover el aprendizaje pero no abusar de ella, además es una forma de aumentar el interés del alumno con respecto a su aprendizaje, esta teoría hace referencia a la enseñanza programada la cual desde el punto de vista de la educación por competencias se debe de seguir una planeación programada para el logro de resultados satisfactorios.
En la teoría del proceso de la información es importante mencionar que es una parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que no toda la información se debe de captar o aprender; resultado un proceso muy complejo donde cada individuo debe de tener la capacidad de procesar la información seleccionada para el logro de las competencias.
El aprendizaje por descubrimiento se relaciona con el termino constructivista, ya que incluye el aprendizaje por proyectos y con un trabajo colaborativo.
El aprendizaje significativo de Ausubel se relaciona con la importancia de la planeación de los contenidos los cuales pueden o no tener una secuencia lógica, es importante mencionar las condiciones de aprendizaje de esta teoría ya que se relaciona con el enfoque de las competencias; significabilidad lógica, significabilidad psicológica y actitud activa y motivación. También esta teoría hace uso de los organizadores previos para activar el conocimiento los cuales son importantes estrategias usadas hoy en día pare el desarrollo de las competencias.
En la psicología cognitivista es importante mencionar la combinación de la fisiología y emociones del los individuos y de esto partir de identificar los interés de los alumnos para el desarrollo de las competencias. Se debe de tener en cuenta las condiciones internas y externas para el aprendizaje.
El constructivismo nos lleva a la construcción propia de cada personan de su aprendizaje mediante la interacción de los conocimientos con el medio, la reconstrucción de los esquemas de conocimiento son enfoques del aprendizaje por competencias, ya que en la reconstrucción se “transforma” el conocimiento en una capacidad personal derivada del enfoque por competencias.
El socio-constructivismo de Vigotski toma como referencia la construcción del aprendizaje a partir de los saberes previos los cuales de habrán de transformar y movilizar para el desarrollo de las competencias, se rescata la parte social tomada de las competencias, el aprender con otros ya que forma parte del trabajo colaborativo derivado del enfoque de las competencias, el aprendizaje situado hace referencia a llevar los conocimientos y capacidades del individuo para diferentes contextos reales y de preferencia con el entorno donde los alumnos se desenvuelven.
Finalmente mencionaremos algunas características del enfoque por competencias dando sustento a lo mencionado anteriormente:
· Se trata principalmente de capacidades y no de contenidos memorísticos sin significado.
· La competencia nos permite comprender y actuar en la realidad.
· Se deben de obtener resultados de alto valor personal y social.
· Las competencias adquiridas deben ser aplicables a un amplio rango de contextos los cuales deben ser relevantes para el participante.
· Se debe de obtener también un beneficio para la sociedad.
· Se apoya en la aplicación de aprendizaje por proyectos.
· El alumno es el centro del aprendizaje.
· Toma al alumno como un ser con gran potencial de aprender cuando sus intereses son identificados.
En lo personal destaco que la educación por competencia toma lo más valiosos de todas las teorías o concepciones del aprendizaje.