¿Cómo enseñar Química?

¿Cómo enseñar química desde diferentes modelos de enseñanza?
Resumen de investigación elaborado por: Araceli García Vega.

Desde el enfoque de las competencias esta es una propuesta para la enseñanza de la química donde se pretende:
· Promover en los alumnos las capacidades que les permitan adaptarse a los nuevos y cambiantes desafíos que presenta la sociedad y los avances tecnológicos.
· Promover cambios en los alumnos dentro de la sociedad enmarcada en valores positivos y con conciencia ecológica.
· Promover conciencia crítica.
· Proveer en los alumnos estrategias procedimentales y marcos teóricos que den sentido a todo conocimiento que tenga relación con la química y puedan aplicarlos en la resolución de problemas, trabajo por proyectos, etc.
Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno.
Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.
El modelo de enseñanza AcA, infiere dos pasos:
PASO 1: La premisa está constituida por argumentos que se toman de modelos sobre la construcción del conocimiento del alumno. Lo más usual ha sido tomar la teoría de Piaget, la de Ausubel o el procesamiento de la información. También ha sido frecuente partir de algún modelo mental creado específicamente desde el ámbito de la didáctica de las ciencias.
PASO 2: Las conclusiones para la enseñanza de las ciencias se obtienen aludiendo a que debe existir un buen acuerdo entre el modo de enseñar y el modo que tiene el alumno para aprender los distintos contenidos.
Se usa la teoría de Ausubel para fundamentar este modelo.
LIGAR EL CONTENIDO A ENSEÑAR CON LAS NOCIONES PREVIAS DEL ALUMNO.
Existen varias propuestas didácticas bajo este nombre, una de las cuales se ha fundamentado en la teoría de Piaget.
ACTIVIDADES PARA QUE EL ALUMNO DESCUBRA POR SI MISMO LA MÁXIMA INFORMACIÓN
Hoy con el uso de las TIC se sugiere apoyarse con los llamados laboratorios virtuales o con imágenes o videos de la red, que ayuden a la formación del alumno con conocimientos de química.
Otro modelo de enseñanza sugerido es el basado en Proyecto y se centra en una serie de acciones con objeto de:
Contribuir a la formación de la cultura científica.
Ayudar a la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje de la Química y otras Ciencias Experimentales.
Apoyar la labor del profesorado de asignaturas científicas en los diversos niveles educativos.
Todo ello mediante la difusión de hechos que muestran cómo la Química y otras Ciencias están implicadas en la vida cotidiana (medicamentos, materiales, medio ambiente, etc.), y fomentando el aprendizaje con analogías y ejemplos de la vida cotidiana. Se promueven así enfoques educativos del tipo Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) y de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Como herramientas al modelo se propone el uso de libros de texto, cuestiones, ejercicios, experimentos.
Referencia bibliográfica:
Modelos de enseñanza de las ciencias. Revista de investigación y enseñanza de las ciencias
http://www.queciencia.com/

El aprendizaje es trivial y se puede valorar con simples preguntas

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?
Elaborado por: Araceli García Vega
Es muy claro que después de haber realizado la lectura de Vargas “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” la interrogante anterior genera una respuesta de “No”, ya que hemos aprendido que en sí todo el proceso de aprendizaje resulta de una estructura compleja donde el maestro debe de tener la habilidad de actuar y mover todos los recursos que él tenga para el logro del aprendizaje.
Los aprendizajes que logren los alumnos hoy en día requieren de un desarrollo de habilidades, ser creativos, tener un pensamiento crítico, hacer experimentos (proyectos), etc., para lograrlo tanto el alumno como el maestro debe contar con competencias las cuales respondan a una necesidad.
La lectura nos deja claro que para que el alumno aprenda primero debe de aprender a aprehender, luego entonces tendrá la facilidad de asimilar y acomodar todo la información con los cambios de sus esquemas. Con respecto a las competencias se debe de tener una relación de la ciencia, tecnología, la sociedad y el medio ambiente y preparar al alumno para su sobrevivencia (moral, profesional y social) del mundo.
Los aprendizajes que son memorísticos hoy están en desuso, estos llegan a ser significativos cuando los pone en acción frente a situaciones específicas con ayuda de los esquemas. Algo muy importante a resaltar es el interés que muestre el alumno el cual se refleja en su participación.
La lectura hace mención que para lograr un aprendizaje es necesario despertar el interés del alumno (motivación) y creando un conflicto cognitivo el cual debe ser primero solo con el individuo y luego trabajarlo en colaboración.
Un aprendizaje significativo no se puede evaluar con un examen memorístico, se requiere de una valoración de diferentes aspectos que van desde la investigación, resolución de problemas, una innovación, una valoración socio-ética (humana) del alumno, trabajo colaborativo, análisis y reflexión, cuando el alumno ha llevado a cabo este proceso podemos afirmar que el alumno aprende debido a su asimilación o autoconstrucción de sí mismo. Los aprendizajes deben de estar ligados con las competencias y ambos deben de responder a un valor moral y ético. Los aprendizajes requieren de una mediación y transformación de los conocimientos los cuales no deben ser discurso o memorístico.
Los aprendizajes hoy deben ser aprendizajes situados bajo diferentes realidades por lo que no se pueden medir con unas simples preguntas de contenidos.
Con respecto a las competencias no solo se genera una pregunta y una respuesta para confirmar el aprendizaje, sino se requiere de una gran variedad de registros que demuestren el aprendizaje del alumno, los cuales pueden ser: proyectos, resolución de problemas, elaboración de mapas, el mismo examen entre otros.
Tanto los aprendizajes y competencias deben de movilizar los saberes, esto es aplicarlos y relacionarlos con otros, luego entonces estos no se pueden valorar bajo un solo tipo de evaluación, se requiere de una amplia gama evaluaciones e instrumentos.
Cuando un contenido es discurso y no lleva a cabo un proceso de acomodación y asimilación no se puede evaluar como si este fuera un aprendizaje o competencia. Cuando el alumno aprende sin situar el aprendizaje, dando como resultado un desinterés por parte del alumno no podemos afirmar que hay aprendizaje significativo y al ser evaluado podrá aprobar preguntas memorísticas, pero realmente no se esta evaluando el aprendizaje ni la competencia, solo se registra la presencia o ausencia de unos contenidos que obviamente no tendrán significado, asimilación, acomodación, sentido y aplicación en el estudiante.

Concepciones del aprendizaje congruentes con la educación por competencias

“Educación por competencias desde la perspectiva de diferentes concepciones del aprendizaje”
Elaboró: Araceli García Vega.
Partimos de la definición de aprendizaje por competencias que hoy en día involucra los cuatros pilares que son el saber, saber hacer, saber ser y convivir.
Sabemos que de acuerdo a Perrenoud el aprendizaje por competencias es la capacidad del individuo de movilizar todos sus recursos (conocimientos, habilidades, actitudes) a la solución de problemas o situaciones en un contexto real, bajo esta definición se relacionaran con las diferentes concepciones o teorías del aprendizaje.
En la perspectiva conductista es importante el asociacionismo de los conocimientos teóricos con el contexto real donde se desenvuelve el individuo; en el acondicionamiento operante (estimulo-respuesta-refuerzo) se debe de tomar algo de este criterio para promover el aprendizaje pero no abusar de ella, además es una forma de aumentar el interés del alumno con respecto a su aprendizaje, esta teoría hace referencia a la enseñanza programada la cual desde el punto de vista de la educación por competencias se debe de seguir una planeación programada para el logro de resultados satisfactorios.
En la teoría del proceso de la información es importante mencionar que es una parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que no toda la información se debe de captar o aprender; resultado un proceso muy complejo donde cada individuo debe de tener la capacidad de procesar la información seleccionada para el logro de las competencias.
El aprendizaje por descubrimiento se relaciona con el termino constructivista, ya que incluye el aprendizaje por proyectos y con un trabajo colaborativo.
El aprendizaje significativo de Ausubel se relaciona con la importancia de la planeación de los contenidos los cuales pueden o no tener una secuencia lógica, es importante mencionar las condiciones de aprendizaje de esta teoría ya que se relaciona con el enfoque de las competencias; significabilidad lógica, significabilidad psicológica y actitud activa y motivación. También esta teoría hace uso de los organizadores previos para activar el conocimiento los cuales son importantes estrategias usadas hoy en día pare el desarrollo de las competencias.
En la psicología cognitivista es importante mencionar la combinación de la fisiología y emociones del los individuos y de esto partir de identificar los interés de los alumnos para el desarrollo de las competencias. Se debe de tener en cuenta las condiciones internas y externas para el aprendizaje.
El constructivismo nos lleva a la construcción propia de cada personan de su aprendizaje mediante la interacción de los conocimientos con el medio, la reconstrucción de los esquemas de conocimiento son enfoques del aprendizaje por competencias, ya que en la reconstrucción se “transforma” el conocimiento en una capacidad personal derivada del enfoque por competencias.
El socio-constructivismo de Vigotski toma como referencia la construcción del aprendizaje a partir de los saberes previos los cuales de habrán de transformar y movilizar para el desarrollo de las competencias, se rescata la parte social tomada de las competencias, el aprender con otros ya que forma parte del trabajo colaborativo derivado del enfoque de las competencias, el aprendizaje situado hace referencia a llevar los conocimientos y capacidades del individuo para diferentes contextos reales y de preferencia con el entorno donde los alumnos se desenvuelven.
Finalmente mencionaremos algunas características del enfoque por competencias dando sustento a lo mencionado anteriormente:
· Se trata principalmente de capacidades y no de contenidos memorísticos sin significado.
· La competencia nos permite comprender y actuar en la realidad.
· Se deben de obtener resultados de alto valor personal y social.
· Las competencias adquiridas deben ser aplicables a un amplio rango de contextos los cuales deben ser relevantes para el participante.
· Se debe de obtener también un beneficio para la sociedad.
· Se apoya en la aplicación de aprendizaje por proyectos.
· El alumno es el centro del aprendizaje.
· Toma al alumno como un ser con gran potencial de aprender cuando sus intereses son identificados.
En lo personal destaco que la educación por competencia toma lo más valiosos de todas las teorías o concepciones del aprendizaje.

Mi confrontación con la docencia

¿Cómo percibo mi docencia?
Mi nombre es Araceli García Vega con Licenciatura en Ing. Químico Industrial, egresado de la ESIQIE en el año de 1987.

Al terminar la licenciatura tuve la oportunidad de trabajar en la industria por un tiempo aproximado de cinco años y debido a que en el año de 1992 muchas empresas cerraron, la empresa en la que trabajaba, no fue la excepción; así que en el año de 1992 se me presento la oportunidad de trabajar en el sistema Conalep, y así iniciar una etapa nueva de mi vida como docente.
Las materias que impartí y que sigo impartiendo con sus diferentes reformas académicas están relacionadas con mi perfil; ya que una de las carreras que ofrece el Conalep es: Técnico Químico Industrial.

Al inicio de esta etapa, me costo trabajo impartir mis clases, ya que no contaba con la preparación pedagógica, y como es normal todo lo nuevo causa temor, no es fácil la impartición de clases, ya que se requiere de una constante planeación de las sesiones.

En el año de 1993, me integro al Instituto Politécnico Nacional, específicamente en el CECyT No 1 “Gonzalo Vázquez Vela” en el Área de materias básicas y en la Academia de Química turno matutino. Hasta la fecha imparto las materias de Química I, II, III y IV. La experiencia que he tenido a lo largo de diferentes asignaturas me ha permitido contar con los conocimientos necesarios para la impartición de la materia, ya que un profesor debe conocer perfectamente sus temas a desarrollar para mostrar seguridad frente al grupo.

La docencia requiere de una actualización permanente de los contenidos de las materias, actualización de la educación con las nuevas reformas académicas, requiere del conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje, diseño de recursos didácticos e Instrumentos de evaluación.

Mi aprendizaje y actualización como docente no ha sido de un tiempo determinado, ya que el trabajo es constante, permanente y nunca es el mismo cuando se lleva a la práctica.






Mi experiencia contabiliza 15 años en la docencia y hasta el día de hoy he aprendido que el arte de la enseñanza requiere de un constante y diario aprendizaje; por el contrario, considero que profesionalmente en cuanto se cierra un ciclo de aprendizaje, se abre uno nuevo, por lo que cada día captamos mayor información para afrontar los cambios que estamos viviendo en la docencia.

Me costo trabajo empezar y pararme frente al grupo, ya que con mi inexperiencia en la docencia recordé y tome algunas formas de trabajo de mis maestros. Estoy convencida que la forma de salir adelante como docente es con el conocimiento de la materia, preparación y la actualización en la impartición de la clase.

El ser docente es una responsabilidad grande, ya que nosotros trabajamos con personas a las cuales les vamos a dejar una preparación y formación para su vida, me gusta mi trabajo de docente ya que en aula se enfrentan muchos retos como el de que todos los alumnos aprendan, la diversidad de cada alumno en cuanto aprendizaje y actitud, la energía de los mismos alumnos me ayuda a sentirme joven.

El ser maestro de educación media superior no es fácil por que me enfrento a alumnos que vienen con poca o mucha formación tanto en el ámbito de los conocimientos como en el aspecto actitudinal, es una responsabilidad trabajar con personas de esta edad pues pienso que son responsables y con una madurez grande donde no se les puede engañar.

Los motivos de satisfacción que tengo son que los alumnos reconozcan mi trabajo, que ellos cambien su comportamiento y aprendizaje, que yo sea un eslabón más para que ellos logren sus metas y que sean personas exitosas en la vida.

Es cierto que a veces mi insatisfacción es cuando veo las calificaciones de mis alumnos y reflejan baja calificación, debido a su desinterés e irresponsabilidad, pero creo que tengo culpa también, a lo mejor por no motivar más los alumnos o por no enfocarme a aquellos casos especiales donde ser requiere mayor atención por parte mía.

Mi aventura de ser docente

Al realizar la lectura del maestro José Manuel, mi desempeño de manera general es entusiasta en cada una de mis clases y en todos los días de la semana, por mucho trabajo que tenga, siempre les doy a mis alumnos su atención.
Nunca me imagine ser docente, pero tengo grandes recuerdos profesionales de mis maestros y hoy trato de que mis alumnos en un futuro piensen de mi trabajo de una forma respetuosa y profesional.

Cuando estoy dando la clase he tenido varias veces la sensación de disfrutar mi trabajo y en mi persona hay una sensación de júbilo que quisiera que mis alumnos también sintieran.

Es muy cierto que al inicio nos costo mucho trabajo dominar los temas, preparar la clase y poder dar una comunicación adecuada a los alumnos, también es cierto que llegamos a enojarnos con aquellos alumnos que mostraron falta de educación hacia nosotros, pero con el tiempo y la preparación constante, llegamos a realizar un trabajo de excelencia.

Recuerdo mi primer día de clase, mi sensación de miedo debido a lo desconocido o al fracaso que pudiera tener. Hoy trato de entablar una comunicación dentro y fuera del aula con mis alumnos respetuosa y de apoyo, y a veces me siento mal por todas las cosas negativas que les pasan tanto en el ámbito escolar y familiar, claro esta que nunca trato de involucrarme directamente en la resolución de sus problemas.

Siempre renuevo mis conocimientos consultado libros actualizados, y no engaño a mis alumnos diciendo que lo que diga el maestro es verdad, ya que también somos personas y como tal tenemos errores.
La relación que se genera dentro del nivel medio superior, es importante ya que tratamos y exigimos que nuestros alumnos asuman un compromiso de responsabilidad y de formación para su vida. Desafortunadamente los interés de la gran mayoría de mis alumnos no es el de cumplir su trabajo de una manera responsable y de aprendizaje, ellos van por una calificación aprobatoria y mínima, aunque ellos no hayan aprendido nada.

Los saberes de mis estudiantes

“Los saberes de mis estudiantes”
Elaboró: Araceli García Vega
ESTRATEGIA:
Realizar una página web donde se incluyan actividades interactivas y de interés público en la comunidad estudiantil y ayudar a su desempeño cognitivo y actitudinal académico, se deben revisar páginas educativas con teoría y ejercicios resueltos y propuestos, realizar presentaciones didácticas power point usando el internet, toda información manejada debe ser revisada y discutida, uso de programas específicos, consultas sucesivas de una página elaborada por el maestro para aclarar dudas y obtener información, uso personal de laptop con internet y ya no usar el cuaderno, visualización de videos con información correcta, las páginas web creadas deben incluir los temas del programa, aclarar dudas y debates en línea así como el manejo de información actualizada.

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en el internet:Usar programas, ver tutoriales, chatear, búsqueda y bajar información, conocer gente, descargar varios tipos de programas, visitar varios tipos de páginas, investigar, realizar compras y ventas, jugar, efectuar pagos, escuchar música o radio, aprender como realizar cualquier actividad con los tutoriales, subir y bajar videos, consultar y responder dudas, contactar a personas, socializar, crear cuentas en diferentes páginas web, mantenerse informado en páginas como la de la escuela, estudiar, realizar páginas web, subir archivos.

2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Investigar cosas desconocidas y exponerlas en el aula para favorecer el aprendizaje, se debe saber leer la información y no solo copiar y pegar, buscar ejercicios (teórico-prácticos) relacionados con los temas, investigaciones grupales y fortalecer el trabajo colaborativo, realizar síntesis de la información, debatir la información, formar grupos de estudio a través del chat, tener iniciativa propia para la búsqueda de información, conceptualizar, llegar a conclusiones grupales, reforzar lo aprendido contestando lo aprendido a través de ejercicios tipo examen en línea, reforzar los conocimientos con video e información del internet, usar el chat para compartir información e incrementar los conocimientos, el uso de Internet hace la clase mas dinámica, con el uso del Internet se apoya a la sesión de clase.

3) ¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñara? Y ¿dónde lo harán?
Es una pregunta muy complicada porque en lo personal no tengo gran aplicación o uso del Internet, creo que me debo de apoyar con mis alumnos en el aspecto del uso de la tecnología y dirigir, supervisar y planear las actividades que se realizaran con el uso del Internet, todo lo anterior se debe de calendarizar dentro la planeación didáctica usando las instalaciones de la escuela así como fuera de ella.
Algunas aportaciones de mis alumnos a este cuestionamiento son:
El internet es creado por el hombre y el da la información y la observa la comunidad, donde ambas partes son responsables, el internet al alumno y al maestro, el maestro al alumno y el alumno al maestro usando nuevas herramientas y con aulas equipadas, se deben de enseñar o tener los conocimientos necesarios del curso, los alumnos y maestros deben de apoyar a los alumnos con dificultad de aprendizaje, tanto alumno como maestro deben trabajar en conjunto en el camino del aprendizaje, donde cada uno enseñara un complemento a otro para llegar a una retroalimentación.